Законы и бизнес в России

Приказ Комитета по образованию Администрации Волгоградской обл. от 08.09.2008 N 2066 “О внесении изменений в Приказ Комитета по образованию Администрации Волгоградской области от 30.07.2008 N 1891 “Об апробации новых механизмов оплаты труда в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области“

Утратил силу с 1 сентября 2010 года в связи с изданием приказа Комитета по образованию и науке Администрации Волгоградской обл. от 19.07.2010 N 3092.

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРИКАЗ

от 8 сентября 2008 г. N 2066

О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ПРИКАЗ КОМИТЕТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ

АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ОТ 30.07.2008 N 1891

“ОБ АПРОБАЦИИ НОВЫХ МЕХАНИЗМОВ ОПЛАТЫ ТРУДА

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ“

В целях повышения качества работы психолого-педагогической службы общеобразовательных учреждений и в связи с производственной необходимостью приказываю:

1. Пункт 3 приложения 4 “Перечень показателей проявления компетентности педагога-психолога общеобразовательного учреждения“ к пункту 5 Приказа Комитета по образованию Администрации Волгоградской области от 30.07.2008 N 1891 “Об апробации новых механизмов оплаты
труда в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области“ изложить в новой редакции (приложение).

2. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

Заместитель Главы Администрации

Волгоградской области -

председатель Комитета по

образованию Администрации

Волгоградской области

В.Н.БЕСПАЛОВ

Приложение

к Приказу

Комитета по образованию

Администрации

Волгоградской области

3. Перечень показателей проявления компетентности

педагога-психолога общеобразовательного учреждения

----T-------------------T-----------------------T------------------------T---------------------------------¬

¦ N ¦ Компетентности ¦ Характеристика ¦ Показатели проявления ¦Оценка проявления компетентности ¦

¦п/п¦педагога-психолога ¦ компетентностей ¦ компетентностей ¦ педагога-психолога ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ (выраженная в баллах) ¦

¦ ¦ ¦ ¦ +---------T-----------T-----------+

¦ ¦ ¦ ¦ ¦данный ¦данный ¦данный ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦показа- ¦показатель ¦показатель ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦тель не ¦проявляется¦проявляется¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦проявля- ¦неполно и ¦полно и ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ется, ¦эпизоди- ¦наглядно, ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦данная ¦чески, ¦результаты ¦

¦ ¦ ¦ ¦
¦компе- ¦результаты ¦проявления ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦тентность¦проявления ¦данной ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦педагога-¦данной ¦компетент- ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦психолога¦компетент- ¦ности ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦не ¦ности не- ¦достаточно ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦сформиро-¦достаточно ¦эффективны,¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦вана ¦эффективны,¦чтобы можно¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦чтобы можно¦было ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦было ¦проследить ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦проследить ¦положитель-¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦положитель-¦ную ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ную ¦динамику ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦динамику ¦развития ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦развития ¦индивиду- ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦индивиду- ¦альных ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦альных ¦достижений ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦достижений ¦обучающихся¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦обучающихся¦ ¦

+---+-------------------+-----------------------+------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ 1.¦Компетентность ¦Глубокое знание ¦1. Ведение отчетной ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦в направлениях ¦предмета; ¦аналитической ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦и методах ¦сочетание ¦документации, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦организации ¦теоретического знания ¦позволяющей проследить ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦психологического ¦с видением его ¦динамику ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦сопровождения ¦практического ¦психологического ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦образовательного ¦применения как условия ¦развития учащихся ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦процесса ¦успешного личностного, +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦интеллектуального и ¦2. Ведение отчетной ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦социального развития ¦аналитической ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦обучающихся ¦документации, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦позволяющей проследить ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦систему и ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦результативность работы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦психологической службы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦3. Признание ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦профессионализма ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦педагога-психолога ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦обучающимися и их ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦родителями ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦по результатам ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦организованных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦общеобразовательным ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦учреждением ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦социологических ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦исследований ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(по результатам ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦фокус-группы педагогов, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦родителей, руководителей¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦МО; результаты ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦просматриваются ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦по анкетам 1, 2, 3) <1> ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦4. Уровень ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦сформированности ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦положительной мотивации ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦к проводимой с учащимися¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦коррекционно-развивающей¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦и психопрофилактической ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦работе. Оценка ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦взаимодействия психолога¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с учеником ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(по результатам анкеты ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦4) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦5. Уровень ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦сформированности ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦положительной мотивации ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦к проводимой ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с педагогами ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦психологической работе ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(семинары, тренинги, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦сеансы релаксации). ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦Оценка взаимодействия ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦психолога с учителями ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(результаты ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦отслеживаются по анкете ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦5) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦6. Уровень ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦сформированности ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦положительной мотивации ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦к проводимой ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с родителями ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦психологической работе ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(семинары, тренинги, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦консультации). Оценка ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦взаимодействия психолога¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с родителями (результаты¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦отслеживаются по анкете ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦6) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦7. Наличие положительных¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦результатов ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦психологического ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦сопровождения ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦адаптационного процесса ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(результаты ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦просматриваются путем ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦выявления положительной ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦динамики успеваемости, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦посещаемости обучающихся¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(1 - 5 кл.) и ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦эмоционального отношения¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦к школе) (материалами ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦анализа служат ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦результаты ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦диагностических срезов ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦по тесту Филипса или ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦тесту Люшера - тест ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦цветовых отношений, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦проективная методика ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦“Урок в моем классе“ ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦для 1-х классов) <2> ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-------------------+-----------------------+------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ 2.¦Компетентность ¦Современный уровень ¦8. Использование ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦психолога ¦организации ¦в работе педагогом- ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦в организации ¦психологического ¦психологом современных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦информационной ¦сопровождения ¦информационных ресурсов ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦основы деятельности¦образовательного ¦(мультимедийные ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦процесса вызывает ¦электронные издания, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦необходимость иметь ¦интернет-ресурсы и т.п.)¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦высокую +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ИКТ-компетентность, ¦9. Создание мотивирующих¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦постоянный поиск новой ¦условий для поиска ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦информации ¦обучающимся ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦дополнительной ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦информации для решения ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦задач личностного ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦развития (на основе ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦аспектного анализа ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦проводимой работы, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦например, по результатам¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦творческих работ ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦учащихся) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦10. Использование ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦ресурсов информационного¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦пространства разного ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦уровня (работа ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦психолога со смежными ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦дисциплинами) ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-------------------+-----------------------+------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ 3.¦Объектно- ¦Определение проблемных ¦11. Участие психолога ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ориентированная ¦зон, связанных с: ¦в реализации программ ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦компетентность ¦а) неудовлетворенностью¦для учеников, родителей ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦психолога ¦учащихся и их родителей¦и учителей, направленных¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦по оптимизации ¦образовательной средой;¦на решение проблем ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦образовательной ¦б) перспективными ¦школьной жизни (наличие ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦среды ¦направлениями ¦программы, блока ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦проектирования ¦программы с экспертным ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦образовательной среды. ¦заключением или ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦Данная компетентность ¦рецензией) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦обеспечивает +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦целостность процесса ¦12. Эффективность ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦психологического ¦используемых программ, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦сопровождения (помощи ¦направленных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦и поддержки) ¦на коррекцию и/или ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦развитие соответствующей¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦сферы ученика (итоговая ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦диагностика ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦по результатам ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦используемой программы) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦13. Организация ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦деятельности обучающихся¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦в социально значимых ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦проектах: ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦а) наличие проекта и ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦информации о ходе его ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦реализации; ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦б) организация секции ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦психологии НОУ ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(программа работы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦секции, результаты ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦участия в конкурсах) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦14. Наличие ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦положительных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦результатов ведения ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦кружков социально- ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦психологической ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦направленности (наличие ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦программы, составленной ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦в соответствии ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с Примерными ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦требованиями ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦к образовательным ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦программам ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦дополнительного ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦образования детей ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(Письмо Минобрнауки ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦России от 11.12.2006 ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦N 06-1844, достижения ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦детей в конкурсах, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦фестивалях, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦соревнованиях) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦15. Организация ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦психологической работы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦в рамках тематических ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦месячников (план ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦мероприятий, отчет ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦по проделанной работе) ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-------------------+-----------------------+------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ 4.¦Субъектно- ¦Данная компетентность ¦16. Востребованность ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ориентированная ¦позволит привлечь ¦консультативно- ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦компетентность ¦родителей и ¦методической помощи ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦в установлении ¦представителей ¦родителям обучающихся ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦контактов ¦общественности ¦(типовые схемы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦с родителями ¦к совместному ¦консультирования по ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦и общественностью ¦формированию критериев ¦результатам диагностики,¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦качества воспитания. ¦карты консультативного ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦Конкретизировать ¦приема, методические ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦социальный заказ ¦материалы) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦общества школе; сделать¦(отчет по картам + ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦школу инвестиционно ¦анкета 6) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦привлекательной +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦17. Степень влияния ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦деятельности ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦педагога-психолога ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦на позитивные результаты¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦работы образовательного ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦учреждения ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(по факту отражения ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦результатов работы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦педагога-психолога ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦в публичном докладе) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦18. Содействие ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦в организации и ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦проведении мероприятий, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦повышающих авторитет ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦школы среди ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦общественности ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(отзыв, приказ по школе)¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦19. Система ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦взаимодействия ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с представителями ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦социума, PR-кампании ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦результатов ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦профессиональной ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦деятельности, в том ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦числе отражение ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦деятельности в средствах¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦массовой информации ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-------------------+-----------------------+------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ 5.¦Компетентность ¦Компетентность ¦20. Степень ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦в разработке ¦в разработке обучающих ¦востребованности ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦программ ¦и развивающих программ ¦разработанных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦(факультативов, ¦позволяет эффективно ¦педагогом-психологом ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦элективных курсов, ¦осуществлять процесс ¦программ в ОУ, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦коррекционно- ¦формирования и развития¦муниципальной и ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦развивающих ¦психологической ¦региональной ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦программ) ¦культуры обучающихся ¦образовательной сети ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(наличие программы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с рецензией, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ “ ¦с экспертным ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦заключением, отзывы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦коллег, использующих ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦программы) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦21. Наличие персонально ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦разработанных программ ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦для курса, факультатива ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(наличие программы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с рецензией, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с экспертным ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦заключением, отзывы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦коллег, использующих ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦программы) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦22. Наличие персонально ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦разработанной программы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦для психологического ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦кружка (наличие ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦программы с рецензией, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с экспертным ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦заключением, отзывы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦коллег, использующих ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦программы) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦23. Наличие персонально ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦разработанной программы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦для родительского клуба ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(наличие программы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с рецензией, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с экспертным ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦заключением, отзывы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦коллег, использующих ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦программы) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦24. Дополнительная ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦дифференцированная ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦работа с разными ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦категориями обучающихся ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(слабоуспевающие дети, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦дети группы риска). ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦Эффективность программ, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦направленных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦на разрешение личных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦проблем ученика ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(наличие программы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с рецензией, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с экспертным ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦заключением, отзывы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦коллег, использующих ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦программы, + итоговая ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦диагностика учащихся) ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-------------------+-----------------------+------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ 6.¦Компетентность ¦Позволяет осуществить ¦25. Профессиональное ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦во владении ¦компетентностный подход¦владение разнообразными ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦современными ¦в образовательном ¦психодиагностическими ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦технологиями ¦процессе, способствует ¦методиками ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦(информационные, ¦развитию обобщенных ¦(на основе анализа ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦имитационного ¦способов деятельности ¦качества психологических¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦моделирования, ¦обучающихся, ¦заключений) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦проектирования ¦позволяющих им свободно+------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦и т.п.) ¦ориентироваться ¦26. Применение ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦в различных ситуациях ¦в процессе оказания ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦жизненного, ¦психологической помощи ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦профессионального ¦разнообразных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦самоопределения ¦коррекционно- ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦развивающих технологий ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(на основе анализа ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦протоколов коррекционно-¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦развивающих занятий и ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦карт консультативного ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦приема) ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-------------------+-----------------------+------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ 7.¦Компетентность ¦Обеспечивает творческий¦27. Личное участие ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦профессионально- ¦подход и постоянный ¦в муниципальных, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦личностного ¦профессиональный рост. ¦региональных и ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦совершенствования ¦Появление новых ¦всероссийских ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦технологий предполагает¦профессиональных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦непрерывное обновление ¦конкурсах ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦собственных знаний и ¦(за анализируемый период¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦умений, что ¦по факту участия) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦обеспечивает +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦потребность ¦28. Активное участие ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦в постоянном ¦в различных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦саморазвитии ¦профессиональных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ассоциациях (союзах, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦объединениях и др.) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦29. Выступления ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦на научно-практических ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦и научно-теоретических ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦семинарах, конференциях ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(по факту выступления, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦публикациям, приказам, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦по итогам проведенных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦мероприятий) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦30. Демонстрация своих ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦достижений через систему¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦открытых уроков, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦мастер-классов ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(по факту проведения ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦и представления отзыва ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦по проведенному ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦мероприятию) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦31. Размещение авторских¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦материалов в сети ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦Интернет и т.д. ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(наличие материалов ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦на сайте) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦32. Участие ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦педагога-психолога ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦в проектах, реализуемых ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦образовательным ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦учреждением (по факту ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦участия в проекте) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦33. Наличие системы ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦самообразования ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(повышение квалификации ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦по актуальным проблемам ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦профессиональной ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦деятельности) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(удостоверения по итогам¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦повышения квалификации) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦34. Наличие публикаций ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦в специализированных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦изданиях: ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦- местного значения ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(газеты, журналы) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦35. Наличие публикаций ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦в специализированных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦изданиях (опубликование ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦в педпечати региона, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦Москвы, С.-Петербурга, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦зарубежные) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦36. Выполнение ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦модераторских функций, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦в том числе оказание ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦методической помощи ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦молодым специалистам ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(протоколы МО, отзывы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦молодых специалистов) ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-------------------+-----------------------+------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ 8.¦Креативная ¦Для оценки этого ¦37. Работа над ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦компетентность ¦направления следует ¦собственным психолого- ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦педагога-психолога ¦учесть, насколько ¦педагогическим ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦педагог-психолог ¦(методическим) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦отличается поиском ¦исследованием ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦и внедрением в практику¦(кандидатская или ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦новых идей, новых ¦докторская диссертация) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦способов решения ¦(по факту) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦профессиональных задач.+------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦Позитивное отношение ¦38. Активное участие ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦к новым идеям, ¦в опытно- ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦стремление реализовать ¦экспериментальной работе¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦их на практике ¦ОУ (по факту участия, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦по собственной ¦приказ администрации, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦инициативе ¦подтверждающий участие ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦без воздействия ¦психолога в данном ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦администрации. ¦направлении) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦Обеспечивает +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦индивидуальный подход ¦39. Наличие своих ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦к творческой личности ¦технологических ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦и ее развитие ¦“находок“, авторской ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦школы, оформленных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦в виде учебно- ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦методических, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦методических пособий, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦рекомендаций, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦технологического ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦описания и др. ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(по факту) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦40. Участие в реализации¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦грантовых программ, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦направленных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦на повышение ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦эффективности ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦воспитательного процесса¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦в ОУ (по факту) ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-------------------+-----------------------+------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ 9.¦Компетентность ¦Позволяет осуществить ¦41. Системность ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦в субъект- ¦дифференцированный и ¦проведения ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦субъектных условиях¦индивидуальный подход ¦психодиагностической ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦деятельности ¦к организации ¦и коррекционно- ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦психологического ¦развивающей работы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦сопровождения ¦с обучающимися ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦образовательного ¦(на основе анализа ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦процесса ¦соответствия результатов¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦диагностики содержанию ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦коррекционно-развивающей¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦работы) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦42. Активное участие ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦в работе школьного ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦консилиума ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(анализ материалов ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦деятельности ПМПк) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦43. Дифференцированное ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦проведение ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦профориентационной ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦работы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(наличие диагностических¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦программ, информационных¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦курсов, просветительская¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦деятельность, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦консультативная помощь, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦реализация элективных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦курсов) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦44. Эффективность помощи¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦в формировании и ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦развитии ученических ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦групп. Анализ и ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦коррекция межличностных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦отношений в классных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦коллективах ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(социометрические ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦исследования, программы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦формирования и развития ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦группы, отзывы классных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦руководителей, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦родителей) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦45. Эффективность ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦профилактической и ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦просветительской работы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦по гармонизации детско- ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦родительских отношений ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(анкета 6) ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-------------------+-----------------------+------------------------+---------+-----------+-----------+

¦10.¦Компетентность ¦Данная компетентность ¦46. Наличие системы ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦в организации ¦обеспечит наличие ¦работы по сохранению ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦здоровьесберегающих¦критерия нового ¦и восстановлению ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦условий ¦качества воспитания - ¦психологического и ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦воспитательного ¦создание условий для ¦социального здоровья ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦процесса ¦сохранения физического,¦обучающихся, педагогов ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦психологического и ¦(наличие программы, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦социального здоровья ¦имеющей экспертное ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦всех участников ¦заключение, или цикла ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦воспитательного ¦занятий по данному ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦процесса ¦направлению, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦утвержденных на МО) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦47. Психологическое ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦сопровождение работы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦образовательного ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦учреждения, направленной¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦на профилактику вредных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦привычек у учащихся ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(по плану работы; ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦по отзывам обратной ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦связи детей - анкета 4) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦48. Эффективность ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦по гармонизации ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦взаимодействия в системе¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦учитель - ученик ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(выступление ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦на педагогических ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦советах, собраниях, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦подготовка рекомендаций ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦для учителей и ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦использование других ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦форм взаимодействия ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦с учителями, тест ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦Люшера - ЦТО) ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦49. ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦Психопрофилактическая ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦работа по снижению ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦уровня эмоционального ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦выгорания у педагогов ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(результаты ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦психологической ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦диагностики ¦ “ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦по эмоциональному ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦сгоранию среди педагогов¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ОУ по результатам теста ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦К. Маслич) <3> ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ +------------------------+---------+-----------+-----------+

¦ ¦ ¦ ¦50. Участие в работе ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦

¦ ¦ ¦ ¦школьной службы ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦примирения “Медиация“, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦психологическое ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦сопровождение школьных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦органов ученического ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦самоуправления ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦(по факту участия, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦протоколов данных ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦заседаний, планов работы¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦имеющихся направлений) ¦ ¦ ¦ ¦

L---+-------------------+-----------------------+------------------------+---------+-----------+------------

--------------------------------

<1> Анкеты 1 - 7 приведены в приложении 1.

<2> Тест Люшера приведен в приложении 2.

<3> Тест К. Маслича приведен в приложении 3.

Приложение 1

Анкеты

Анкета 1.

Неоконченные предложения

Дата ___________

Школа ___________ Класс ______ Возраст _________ Пол ________

Инструкция: прочитайте и закончите, пожалуйста, два первых предложения, а

затем сами напишите несколько предложений на тему “Наш школьный психолог“.

Наш школьный психолог

Психолога нашей школы зовут ...............................................

Наш школьный психолог .....................................................

Анкета 2.

Неоконченные предложения

(Для родителей учеников)

Дата ___________

ОУ ___________ Класс ______ Возраст _________ Пол ________

Инструкция: прочитайте и закончите, пожалуйста, два первых предложения.

Затем сами напишите несколько предложений на тему “Психолог нашего

учреждения“.

Психолог нашего образовательного учреждения

Психолога нашего образовательного учреждения зовут ........................

Психолог нашего образовательного учреждения ...............................

Анкета 3.

Уважаемые родители!

Прочитайте, пожалуйста, вопросы и постарайтесь оценить результат

оказываемой психологической помощи педагогом-психологом по 2-балльной

системе. Укажите свой балл, чем он выше, тем результативнее помощь (ноль

обозначает отрицание всякого результата). 0, 1, 2.

----T-----------------------------------------------------------T--T---T--¬

¦ 1.¦Считаете ли вы, что школьный психолог способен вам помочь ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦в разрешении проблем? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 2.¦Получаете ли вы удовлетворение от общения со школьным ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦психологом? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 3.¦Улучшились ли результаты школьной успеваемости у вашего ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ребенка после занятий со школьным психологом? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 4.¦Вы считаете полезным участие школьного психолога ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦в проводимых в школе мероприятиях (родительские собрания, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦родительские клубы, факультативы, т.д.) ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 5.¦Часто ли вы обращаетесь за помощью к школьному психологу? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 6.¦Было ли оказано вам результативное содействие психолога ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦в разрешении конфликтных ситуаций (со сверстниками вашего ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ребенка, педагогами, администрацией ОУ)? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 7.¦Оцените значимость личностных качеств школьного психолога: ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦эрудиция, открытость, гибкость, умение сопереживать и т.д. ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 8.¦Помог ли психолог вашему ребенку раскрыть его внутренний ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦потенциал и почувствовать себя уверенным? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 9.¦После обращения к психологу нормализовались ли ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦взаимоотношения в вашей семье? ¦ ¦ ¦ ¦

L---+-----------------------------------------------------------+--+---+---

Анкета 4.

Уважаемый коллега!

Прочитайте, пожалуйста, вопросы и постарайтесь оценить результат

оказываемой психологической помощи педагогом-психологом по 2-балльной

системе. Укажите свой балл, чем он выше, тем результативнее помощь (ноль

обозначает отрицание всякого результата). 0, 1, 2.

----T-----------------------------------------------------------T--T---T--¬

¦ 1.¦Считаете ли Вы, что школьный психолог профессионально ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦компетентен? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 2.¦Вы ему полностью доверяете? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 3.¦Школьный психолог действительно оказывает позитивное ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦воздействие на психологический климат в коллективе? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 4.¦Вы можете быть успешным педагогом, руководствуясь ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦рекомендациями школьного психолога? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 5.¦Вы уверены в позитивном разрешении конфликта с учащимися, ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦родителями, администрацией после обращения за помощью ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦к школьному психологу? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 6.¦Помогает ли Вам школьный психолог в подготовке материалов ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦для проведения педагогических советов, методических ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦объединений, классных часов и т.д. ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 7.¦Школьный психолог действительно помогает Вам “быть всегда ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦в форме“ (не разочаровываться в выбранной профессии и ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦сохранять здоровье)? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 8.¦Школьный психолог высокоинтеллектуальный специалист, его ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦информация для Вас ценна? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 9.¦Школьный психолог способен к эмпатии, и Вы уверены, что он ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦поможет Вам в сложной жизненной ситуации? ¦ ¦ ¦ ¦

L---+-----------------------------------------------------------+--+---+---

Анкета 5.

Уважаемый школьник!

Прочитайте, пожалуйста, вопросы и постарайтесь оценить результат

оказываемой психологической помощи педагогом-психологом по 2-балльной

системе. Укажите свой балл, чем он выше, тем результативнее помощь (ноль

обозначает отрицание всякого результата). 0, 1, 2.

----T-----------------------------------------------------------T--T---T--¬

¦ 1.¦Я доверяю школьному психологу. ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 2.¦Считаю полезными мероприятия, проводимые школьным ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦психологом. ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 3.¦После визита к школьному психологу мне становится ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦комфортно и я определяюсь в своих дальнейших действиях. ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 4.¦Школьный психолог помогает мне разрешить конфликты ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦в общении со сверстниками, учителями, родителями. ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 5.¦Школьный психолог помогает улучшить успеваемость по учебным¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦предметам. ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 6.¦Школьный психолог помогает мне определиться в выборе ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦будущей профессии. ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 7.¦Мое обращение к школьному психологу обосновано успешностью ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦предыдущих визитов. ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 8.¦Я советую своим сверстникам обратиться к школьному ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦психологу в случае возникновения жизненных трудностей. ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 9.¦Часто ли ты обращаешься к школьному психологу? ¦ ¦ ¦ ¦

L---+-----------------------------------------------------------+--+---+---

Анкета 6.

Уважаемый коллега!

Прочитайте, пожалуйста, вопросы и постарайтесь оценить результат

оказываемой психологической помощи педагогом-психологом по 2-балльной

системе по проведенным мероприятиям. Укажите свой балл, чем он выше, тем

результативнее помощь (ноль обозначает отрицание всякого результата). 0, 1,

2.

----T-----------------------------------------------------------T--T---T--¬

¦ 1.¦Считаете ли Вы предложенную психологом тему актуальной? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 2.¦Будете ли Вы использовать полученную информацию ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦в дальнейшей работе? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 3.¦Поможет ли Вам данная встреча стать более компетентным ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦педагогом? ¦ ¦ ¦ ¦

L---+-----------------------------------------------------------+--+---+---

Анкета 7.

Уважаемый родитель!

Прочитайте, пожалуйста, вопросы и постарайтесь оценить результат

оказываемой психологической помощи педагогом-психологом по 2-балльной

системе по проведенным мероприятиям. Укажите свой балл, чем он выше, тем

результативнее помощь (ноль обозначает отрицание всякого результата). 0, 1,

2.

----T-----------------------------------------------------------T--T---T--¬

¦ 1.¦Считаете ли Вы предложенную психологом тему актуальной ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦для Вас в воспитании Вашего ребенка? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 2.¦Будете ли Вы использовать полученную информацию ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦в воспитании с Вашим ребенком или близкими? ¦ ¦ ¦ ¦

+---+-----------------------------------------------------------+--+---+--+

¦ 3.¦Поможет ли Вам данная встреча во взаимопонимании ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦с окружающими людьми и Вашим ребенком? ¦ ¦ ¦ ¦

L---+-----------------------------------------------------------+--+---+---

Приложение 2

Тест Люшера.

Эмоциональные установки по отношению к школе.

Обстановка дома. Эмоциональный фон. Энергетика

(цветовой тест Люшера, модификация Л.Я. Ясюковой.

Источник “Психологическая профилактика проблем

в обучении и развитии школьников“, Сп-б, “Речь“, 2003)

Цветовые карточки выкладываются перед ребенком на чистом листе бумаги (желательно слегка сероватой, а не ослепительно белой). В ряд (один или два) карточки раскладывать нельзя, так как в этом случае из-за эффекта сочетания искажается восприятие цвета. Карточки надо разбросать на листе в случайном порядке.

Инструкция:

“На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Чаще всего, обычно. Назови или покажи пальцем. А дома в выходные дни? На уроках математики? Русского языка? Чтения? Природоведения? и т.д. Когда у доски отвечаешь? А перед контрольной работой? Когда на перемене с ребятами играешь (общаешься)? Когда с классным руководителем разговариваешь?“ (Последовательно записывайте номера цветов, которые выбирает ребенок, отвечая на вопросы.) У дошкольников спрашивают об их настроении в ситуации, когда они: утром идут в детский сад; находятся дома в выходные дни; думают, что скоро в школу.

Номера выбранных цветов заносятся в Бланк ответов.

Продолжение инструкции:

“А теперь будем выбирать цвета заново. Сейчас из разложенных перед тобой цветов выбери тот, который тебе больше всего нравится, кажется красивее“. Выбранный цвет уберите из поля зрения ребенка. Далее предложите ребенку произвести аналогичный выбор среди оставшихся цветов и так далее до конца. Последовательность предпочтения цветов записывается в Бланке ответов.

Иногда среди оставшихся 2 - 3 цветов ребенок не может выбрать лучший, так как все они ему не нравятся. Тогда надо изменить инструкцию и спросить: “Какой из этих цветов самый плохой, хуже всех?“ Ответы записываются в обратном порядке, начиная с последнего цвета.

Выбор цветов производится один раз. Повторный выбор цветов абсолютное большинство детей воспринимает негативно - как проверку памяти. Дети стараются вспомнить предыдущий порядок выбора и расстраиваются, если забыли. Особенно неприятной процедура повторного выбора оказывается для тревожных детей. Массовые обследования показали достаточную надежность однократного выбора цветов. В этом случае дети работают с удовольствием и не теряют интереса к заданию.

Похвалите ребенка и скажите, что работа закончена.

Тест Люшера в силу своей популярности среди практических психологов не нуждается в подробном описании. Мы приведем здесь только некоторые уточнения, отражающие особенности работы с детьми 6 - 8 лет.

Процедура исследования цветовых ассоциаций (“Мое настроение в школе“, “Мое настроение дома“ и т.п.) позволяет исследовать, насколько комфортно ребенок чувствует себя дома и в школе, выявить эмоциональные установки дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению. Неблагополучная ситуация в семье и негативное отношение ребенка к школе могут существенно осложнить школьную адаптацию. Эта информация должна быть обязательно учтена в индивидуальной работе с ребенком.

Ниже приведем интерпретации цветовых выборов и цветовых ассоциаций, надежность которых подтверждена наблюдениями педагогов, психологов, родителей, а также сведениями о состоянии здоровья ребенка.

Синий цвет (1).

Этот цвет предпочитают (выбирают в качестве наиболее приятного) чувствительные, впечатлительные, но в то же время спокойные и уравновешенные дети. Они также отличаются утонченностью и хорошим эстетическим развитием, имеют потребность в глубоком личностном, а не поверхностном игровом общении. Если эта потребность удовлетворяется (либо в школе, либо дома), то ребенок чувствует себя хорошо. Если эта потребность долго не находит удовлетворения, все равно она еще долго сохраняется как позитивный эмоциональный настрой ребенка.

Зеленый цвет (2).

Этот цвет предпочитают дети с высоким уровнем притязаний. Для них характерна озабоченность собственным статусом и положением в коллективе. Они испытывают потребность в похвале, хотят быть лучше других. Детям, которые свое настроение дома ассоциируют с зеленым цветом, необходимо, чтобы в семье их уважали и проявляли серьезное отношение к их желаниям и достижениям, чтобы взрослые не обращались с ними как с маленькими.

Дети, выбирающие зеленый цвет для передачи своего настроения в школе, стремятся получать только пятерки, хотят быть отличниками, проявляют высокую чувствительность во взаимоотношениях с учителями, добиваются, чтобы их хвалили и ставили в пример другим. Если, например, такой ребенок получит пятерку, но об этом не объявят всему классу, то это может не на шутку расстроить его.

Красный цвет (3).

Это цвет предпочитают активные, энергичные, деятельные дети. Обычно они оптимистичны, шумны и веселы. Часто несдержанны.

Желтый цвет (4).

Этот цвет предпочитают мечтательные дети, полные надежд, но не готовые активно действовать и склонные занимать выжидательную позицию.

Более 50% первоклассников настроение в школе оценивают как желтое, а дома - как красное, то есть дома эти дети раскованны и активны, а в школу они идут с радостным ожиданием новых впечатлений, с надеждой, что эти впечатления будут приятными и светлыми. Такой выбор можно, пожалуй, определить как отражающий нормальное, эмоционально здоровое состояние первоклассника.

Если желтый цвет ассоциируется у ребенка с обстановкой в школе или дома, это свидетельствует о том, что они вызывают у него хорошее и светлое настроение.

Фиолетовый цвет (5).

Этот цвет предпочитают дети, у которых доминируют инфантильные установки. Если фиолетовый цвет характеризует настроение ребенка в школе, то, скорее всего, ребенок еще не чувствует ответственности ученика и ходит в школу в основном для того, чтобы играть и общаться с другими детьми. Таким детям нравится в школе, когда там бывает интересно и когда их там хвалят. Однако, если они начинают испытывать трудности в обучении и получать замечания, отношение к школе резко меняется: дети начинают капризничать и не хотят ее посещать.

Если “фиолетовое“ настроение характерно для дома, то, как правило, оказывается, что родители продолжают обращаться с первоклассником как с маленьким ребенком, умиляются его капризам и строят отношения с ним на принципах гиперопеки.

Коричневый цвет (6).

Этот цвет предпочитается тревожными детьми, которые часто испытывают эмоциональный или физический дискомфорт, неприятные болезненные ощущения (“мне нехорошо“, “тошнит“, “у меня болит живот“ и т.п.), страх. Если коричневый цвет оказывается на первом месте в ряду цветовых предпочтений ребенка, то обычно это бывает связано с наличием у него каких-либо хронических заболеваний (чаще сильный диатез, аллергия) или является следствием каких-либо травм (ушибов, переломов), которые осложняли его деятельность и общение.

Ребенок, выбирающий коричневый цвет для обозначения своего настроения в школе или дома, обычно плохо себя чувствует в этих ситуациях: боится школы, испытывает затруднения в учебе (например, учащиеся, слабо владеющие грамотным письмом, вплоть до 7 - 8-го класса выбирают коричневый цвет для обозначения своего самочувствия на уроках русского языка) и др.

Черный цвет (7).

Предпочтение черного цвета отражает негативное отношение к себе и ко всему окружающему миру, активное, резкое неприятие, протест. Если ребенок выбирает черный цвет как наиболее предпочитаемый, отводя ему первое место, то внутренне он уже, скорее всего, согласился с той отрицательной оценкой, которую часто получает от окружающих (“да, я плохой“).

Дети, у которых черный цвет ассоциируется со школой, как правило, ненавидят все, что связано с учебой, и открыто говорят об этом. Первоклассники выбирают черный цвет крайне редко. Чаще такой выбор характерен для дошкольников, занимающихся в центрах развития и подготовки к школе (до 20%). Эти дети часто устают от трудных занятий, от принуждения со стороны родителей и начинают заранее ненавидеть школу (центры подготовки, естественно, тоже). Согласно результатам нашего специального обследования с началом обучения у большинства из них отношение к школе меняется: на деле все оказывается совсем не так плохо, как они думали.

Если черный цвет характеризует настроение детей дома, то можно предположить, что они находятся в состоянии открытой конфронтации с родителями.

Серый цвет (0).

Предпочтение серого цвета связано с инертностью и безразличием. “Серое“ настроение в школе отличает детей, для которых характерны пассивное неприятие школы и равнодушное отношение к ней. “Серое“ настроение дома чаще всего связано с тем, что дети предоставлены самим себе, брошены, какое-либо эмоциональное участие со стороны взрослых в их жизни отсутствует.

В общении с детьми важно учитывать их доминирующие эмоциональные установки в различных жизненных ситуациях. Установка - это руководство к действию, ожидание, которое стремится быть реализованным. Если полученные результаты свидетельствуют о том, что у ребенка сложилась неконструктивная установка (равнодушие, негативизм, тревожность, защитная агрессия) на ситуацию в школе или дома, необходимо выяснить ее причину.

Если неконструктивная эмоциональная установка по отношению к школе выявлена у ребенка, который уже учится, следует проверить несколько гипотез. Необходимо спросить у ребенка, на какой цвет похоже его настроение на отдельных уроках (математики, чтения и др.), так как неприятие школы может быть вызвано трудностями в освоении какого-либо предмета (например, не умеет читать, имеет плохой почерк, т.п.). Если на уроках ребенок себя чувствует нормально, то причиной негативной установки по отношению к школе могут быть проблемы в общении. Следует спросить ребенка, на какой цвет похоже его настроение, когда он играет с ребятами на перемене или разговаривает с учителем. Если ребенок тревожный или родители излишне фиксированы на школьных успехах, то он может бояться отвечать у доски перед всем классом. Для проверки этой гипотезы надо спросить у ребенка, на какой цвет похоже его настроение, когда он отвечает у доски во время уроков. Такая более подробная диагностика позволяет конкретизировать причины эмоционального неприятия школы и наметить направление дальнейшей работы с ребенком. Если негативная эмоциональная установка выявлена у ребенка по отношению к дому, более подробную диагностику проводить не надо, так как достаточное количество информации можно будет получить из теста Амена и теста “Рисунок семьи“.

Процедура ранжирования цветовых карточек (от самого приятного цвета до самого неприятного) позволяет рассчитать показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) и вегетативный коэффициент (ВК). Расчет значений СО и ВК производится по формулам А.И. Юрьева и К. Шипоши, приведенным в методическом руководстве “Цветовой тест М. Люшера“ В.И. Тимофеева и Ю.И. Филимоненко (СПб, ИМАТОН).

На основании работ Вальнеффера определенный порядок выбора цветов (34251607) был принят за аутогенную норму - индикатор психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) необходимо сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с их “идеальным“ расположением (34251607). Сначала вычисляется разница между реальным занимаемым местом и нормативным положением цвета, затем эти разности (их абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным.

В таблице приведен пример расчета суммарного отклонения для выбора 14627503. Суммарное отклонение в данном случае равно 20.

СО = 7 + 0 + 1 + 2 + 4 + 3 + 0 + 3 = 20

----------------------------T------T-----T----T-----T-----T----T----T-----¬

¦ Цвет ¦красн.¦желт.¦зел.¦фиол.¦син. ¦кор.¦сер.¦черн.¦

+---------------------------+------+-----+----+-----+-----+----+----+-----+

¦Место цвета в аут. норме ¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦ 5 ¦ 6 ¦ 7 ¦ 8 ¦

+---------------------------+------+-----+----+-----+-----+----+----+-----+

¦Место цвета в выборе исп-го¦ 8 ¦ 2 ¦ 4 ¦ 6 ¦ 1 ¦ 3 ¦ 7 ¦ 5 ¦

+---------------------------+------+-----+----+-----+-----+----+----+-----+

¦Разность ¦ 7 ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 4 ¦ 3 ¦ 0 ¦ 3 ¦

L---------------------------+------+-----+----+-----+-----+----+----+------

Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, то есть преобладающее настроение ребенка. В “Психологической характеристике“ этот показатель так и обозначен - “Настроение“. Он имеет только три уровня выраженности.

II зона - Преобладание отрицательных эмоций.

Доминируют плохое настроение и неприятные переживания, причину которых необходимо выяснить. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно.

III зона - Эмоциональное состояние в норме.

Ребенок может и радоваться, и печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает нормально.

IV зона - Преобладание положительных эмоций.

Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Преобладание плохого настроения (II зона) не является противопоказанием для обучения ребенка в школе, но свидетельствует о том, что он остро нуждается в психологической (психотерапевтической) помощи. Необходимо понять причины выявленного состояния и попытаться изменить окружающую среду, негативно влияющую на ребенка и способствующую его невротизации.

Приложение 5 не приводится.

Вегетативный коэффициент (ВК) характеризует энергетический баланс организма: способность к энергозатратам или установку на сбережение энергии. В “Психологической характеристике“ (приложение 5) эта психологическая особенность ребенка обозначена как “Энергия“.

Расчет ВК производится по формуле, предложенной Шипошей:

18 - место красного - место желтого

ВК = -----------------------------------.

18 - место синего - место зеленого

Значение коэффициента изменяется от 0,2 до 5 баллов. Для приведенного выше выбора, сделанного ребенком, расчет производится следующим образом:

18 - 2 - 8

ВК = ---------- = 0,62.

18 - 1 - 4

Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

II зона - Хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность.

Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно постоянное переутомление связано с наличием (и обострением) хронических заболеваний (почечной, сердечной, легочной недостаточность и др.). Общая ослабленность организма обычно проявляется в его низкой сопротивляемости инфекциям, что приводит к частым простудным заболеваниям.

III зона - Компенсируемое состояние усталости.

Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка.

IV зона - Оптимальная работоспособность.

Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют его возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию.

IV зона - Перевозбуждение.

Чаще всего является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.

Известно, что в состоянии хронического переутомления не могут полноценно функционировать память, внимание, мышление, нарушается адекватность реагирования, снижается способность к самоуправлению. Все это, естественно, отрицательно сказывается на школьных успехах. Но чем больше времени ребенок начинает уделять урокам и меньше отдыху, тем плачевнее бывают общие результаты: к слабой успеваемости добавляется и потеря здоровья. При хроническом переутомлении в первую очередь требуется снижение нагрузок.

Для правильного понимания причин хронического переутомления ребенка (зона II) необходимо также учитывать взаимное расположение красного (3) и желтого (4) цветов.

Исследования Л.А. Китаева-Смыка показали, что нервно-психическое истощение приводит к глобальным сдвигам в функционировании всех систем организма. Переутомление и “падение“ энергетики приводят к тому, что сильные внешние раздражители становятся непереносимыми, причем в разряд сильных переходят и те раздражители, которые раньше воспринимались как нормальные. Меняется эмоциональное восприятие цвета. Сине-голубые оттенки кажутся более привлекательными, а желто-красные резко неприятными. Особенно непереносимым становится желтый цвет. Когда этот цвет оказывается перед глазами переутомленного человека, он может вызвать приступ тошноты или головной боли, даже привести к потере сознания.

Наши исследования подтверждают, что о нервно-психическом истощении и хроническом переутомлении можно говорить, когда не только значение ВК соответствует II зоне, но и в самом цветовом выборе желтый цвет находится правее красного и ближе к концу ряда.

Если ближе к концу ряда оказывается красный цвет, а желтый находится левее, ближе к началу ряда, то состояние ребенка может быть охарактеризовано как обычная усталость, но при этом как дополнительный фактор, как правило, присутствует внешнее подавление активности ребенка (авторитарное давление родителей, чрезмерные охранительные запреты или предупредительные заботы). В этом случае со здоровьем у ребенка может быть все в порядке. Мы сталкиваемся не с физиологическим истощением, а имеем суммарный результат компенсируемой усталости и вынужденного (из-за внешнего управления и давления) снижения активности.

Оптимизировать состояние работоспособности ребенка можно за счет нормализации отношения к нему со стороны взрослых (коррекции стиля воспитания) и общего режима его жизнедеятельности без снижения нагрузок.

ММД является дополнительным фактором, осложняющим деятельность ребенка. Наличие ММД свидетельствует о нарушениях в функционировании мозга, которые обычно приводят к сдвигам и в энергообеспечении организма. Если при ММД вегетативный коэффициент ВК находится в зоне III или V, то без специального лечения компенсация дисфункции оказывается невозможной. Если ВК оказался в зоне II, то вполне вероятны серьезные ухудшения и дезорганизация мозговой деятельности. В этом случае необходимо срочно оптимизировать нагрузки и режим ребенка, что обязательно должно сочетаться с его лечением. Если ВК находится в зоне IV, то найден оптимальный режим жизнедеятельности ребенка, при котором вполне вероятна и постепенная нормализация работы мозга без д“полнительного лечения.

------------------------T-------------------------------------------------¬

¦ Показатели ¦ Зоны ¦

¦ +---------T--------T-----------T----------T-------+

¦ ¦ 1-й ¦ 2-й ¦ 3-й ¦ 4-й ¦ 5-й ¦

¦ ¦ уровень ¦ слабый ¦ средний ¦ хороший ¦высокий¦

¦ ¦патологии¦уровень,¦ уровень, ¦ уровень ¦уровень¦

¦ ¦ ¦субнорма¦ норма ¦ ¦ ¦

+-----------------------+---------+--------+-----------+----------+-------+

¦Энергия ¦ - ¦ 0 - 0,5¦0,51 - 0,91¦0,92 - 1,9¦ 2 - 5¦

+-----------------------+---------+--------+-----------+----------+-------+

¦Настроение ¦ - ¦ >=20¦ 18 - 10¦ 8 - 0¦ -¦

L-----------------------+---------+--------+-----------+----------+--------

Приложение 3

Тест К. Маслич

Изучение степени профессионального “Выгорания“

Инструкция к тесту

Ответьте, пожалуйста, как часто вы испытываете чувства, перечисленные ниже в опроснике. Для этого на бланке для ответов отметьте по каждому пункту вариант ответа: “никогда“; “очень редко“; “иногда“; “часто“; “очень часто“; “каждый день“.

Тестовый материал

1. Я чувствую себя эмоционально опустошенным.

2. После работы я чувствую себя, как выжатый лимон.

3. Утром я чувствую усталость и нежелание идти на работу.

4. Я хорошо понимаю, что чувствуют мои подчиненные и коллеги, и стараюсь учитывать это в интересах дела.

5. Я чувствую, что общаюсь с некоторыми подчиненными и коллегами, как с предметами (без теплоты и расположения к ним).

6. После работы на некоторое время хочется уединиться от всех и всего.

7. Я умею находить правильное решение в конфликтных ситуациях, возникающих при общении с коллегами.

8. Я чувствую угнетенность и апатию.

9. Я уверен, что моя работа нужна людям.

10. В последнее время я стал более черствым по отношению к тем, с кем работаю.

11. Я замечаю, что моя работа ожесточает меня.

12. У меня много планов на будущее, и я верю в их осуществление.

Обработка результатов теста

Опросник имеет три шкалы:

- “эмоциональное истощение“ (9 утверждений);

- “деперсонализация“ (5 утверждений);

- “редукция личных достижений“ (8 утверждений).

Варианты ответов оцениваются следующим образом:

- “никогда“ - 0 баллов;

- “очень редко“ - 1 балл;

- “иногда“ - 3 балла;

- “часто“ - 4 балла;

- “очень часто“ - 5 баллов;

- “каждый день“ - 6 баллов.

Ключ к тесту

Ниже перечисляются шкалы и соответствующие им пункты опросника.

“Эмоциональное истощение“ - ответы “да“ по пунктам 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20 (максимальная сумма баллов - 54).

“Деперсонализация“ - ответы “да“ по пунктам 5, 10, 11, 15, 22 (максимальная сумма баллов - 30).

“Редукция личных достижений“ - ответы “да“ по пунктам 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19, 21 (максимальная сумма баллов - 48).

Чем больше сумма баллов по каждой шкале в отдельности, тем больше у обследованного выражены различные стороны “выгорания“. О тяжести “выгорания“ можно судить по сумме баллов всех шкал.

Начальник отдела дошкольного

и общего образования Комитета

по образованию Администрации

Волгоградской области

Р.В.МУЗЫЧЕНКО